Mais j’ai toujours quelques inquiétudes… J’aurai une classe de 30 élèves 6 TPS et 24 PS… Penses-tu que ce fonctionnement soit possible ? Matériellement, ce serait impossible. Plusieurs niveaux sont proposés d’emblée aux élèves, quelle que soit leur section, comme dans cet exemple : Niveau 1 : L’enfant place des mosaïques sur la grille et développe sa motricité fine, sa sociabilité quand il travaille auprès d’autres personnes, partage le matériel et respecte l’espace de chacun. J’ai, au début de la semaine, été dégoutée du travail sur fiche, en remplaçant une enseignante de MS qui ne semblait faire que cela. là est mon problème… du coup je me pose beaucoup de questions aux niveaux de mes ateliers !!! j’aurai pour la rentrée une classe de 25 gs environ et sans doute seulement 5 ps…. Tu m’envoies tes brevets par mail, plutôt par .pdf si tu peux. J’ai besoin de repères stricts qui me disent où je vais (étant jeune enseignante). L’enfant n’effectue pas tous les niveaux les uns après les autres mais cherche celui qui lui convient le plus.En naviguant d’un niveau à l’autre, il en apprend sur les composantes de l’apprentissage et sur lui-même. Ils sont à disposition des enfants (mais alors de quelle manière?) Ceci dit, je voulais savoir si vous empêchiez les élèves de revenir à une activité qu’ils ont terminée si tous les élèves n’y sont pas passés. En te remerciant et en espérant pouvoir un jour te rendre ou donner à d’autres ce que tu as pu m’apporter. Dans cette vidéo, je n’ai filmé que des élèves de petite section. Présenter les ateliers avec un minimum de paroles et des gestes précis et minimalistes. « Comment présentes tu les brevets vierges, comment les enfants ont accès à la bande papier « brevet »? Voir cet article. J’entends par là, combien de temps proposes-tu un atelier ? J’apprécie énormément de travailler avec votre méthode d’ateliers échelonnés. Ateliers. Quoi qu’il en soit, bonne rentrée !! Caption Settings Dialog Beginning of dialog window. Niveau 3 : Ils enregistrent des répliques inventées. Je souhaite faire un bilan de mi-parcours, pour vous raconter un peu ce que j'ai conservé, ce qui a évolué, ce que j'ai changé. Ainsi, compter 5 triangles violets demande de savoir trier en fonction la couleur (niveau 1) et de la forme (niveau 2) et de faire correspondre la quantité réunie à celle représentée sur la consigne (niveau 3). Cette autonomie permet d’ouvrir une voie d’accès aux savoirs puissante : l’apprentissage vicariant. Cette inscription multiple permet aussi à l’enfant de mieux connaitre ses propres compétences, aidé par le brevet qui les donne à voir. La suite ici Ainsi, compter 5 triangles violets demande de savoir trier en fonction la couleur (niveau 1) et de la forme (niveau 2) et de faire correspondre la quantité réunie à celle représentée sur la consigne (niveau 3). mais là nous sommes remontés à des chiffres plus habituels, à 27 (avec 12 ms et 15 ps) et je crains que comme les année précédentes cela soit compliqué et même plus car il y a beaucoup de ps. Bonjour Christine Votre site m’a donné beaucoup à réfléchir sur ma pratique de classe et je vous en remercie ! Bonjour Christine Ici l’emploi du temps détaillé On ne peut « donner » un travail identique à tous ces enfants : ils sont tellement différents les uns les autres. Mais un jour…. A la fin du temps imparti pour l'atelier, les enfants mettent leur photo dans la boîte.Et ils rangent le matériel et/ou leur fiche dans la caisse plastique de leur atelier On peut donc facilement savoir qui est passé à l'atelier et le noter sur la liste qui se trouve dans la boîte, même en décalé dans le temps. Enfin, nous avons un carnet de suivi individuel dans notre école. C'est quoi ? Cela grâce aux pistes de réflexion fournies par les collègues de Cartables.net et par la … Les ateliers en maternelle La pratique des ateliers, dans sa forme actuelle, est fortement questionnée. D’autre part, comment programmer le retour sur les brevets, sachant que le matériel n’est pas toujours à disposition. Atelier échelonné : Bilan de lecture : Document : Fiche d'identité du poisson: Atelier : Fiche d'identité à remplir par chaque enfant "Voici X" pour constituer le livre des élèves. C’est la gestion du suivi du brevet qui m’interroge… Choix et autonomie pour les ateliers en classe maternelle samedi, Jan 31 2015 Pédagogie Écrit par Fradet Murielle . » Oui, il y a plus de matériel et d’activités à préparer mais l’atelier dure beaucoup plus longtemps. Parfois je me contente de noter le niveau atteint sans faire forcément de brevets pour alléger un peu. Comment faire quand dans sa classe de maternelle, un enfant est intarissable quand l’autre est petit parleur, quand l’un écrit et l’autre trace laborieusement son initiale ? Bonne continuation Je vais donc essayer d’y intégrer un atelier de « tâtonnement expérimental/ bricolage/trouvaille » (plus dans l’esprit Freinet). Quand le brevet est collé dans le cahier, je n’y reviens plus. Merci pour ton message, la maternelle EST merveilleuse . J’ai déjà commencé cette année les ateliers individuels de manipulation, l’ouverture des ateliers progressive mais sans inscription ! On y voit des enfants qui ne parviennent pas à trier quand d’autres savent réunir 5 triangles violets. ». L’engagement des autres élèves qui travaillent sous leurs yeux est souvent contagieux : « moi aussi, je veux le faire ».Le respect du besoin de jouer de l’enfant lui permet de s’ouvrir au travail scolaire. Au bout de plusieurs passages ou quand l’enfant se sent prêt ou à ma demande, nous faisons la preuve du niveau réussi et nous notons ça sur le brevet. » – 2/3 ans : en petit groupe en début d'année pour expliquer le fonctionnement des ateliers. cette classe donne envie d’y retourner, élève et de savourer, profiter, découvrir, s’enrichir … merci pour tous les « trucs » partagés :-)) je puise, je puise, je puise. Plusieurs niveaux sont proposés d’emblée aux élèves, quelle que soit leur section, comme dans cet exemple : Niveau 1 : L’enfant place des mosaïques sur la grille et développe sa motricité fine, sa sociabilité quand il travaille auprès d’autres personnes, partage le matériel et respecte l’espace de chacun. Un brevet peut encadrer ce type d’atelier. De plus, ça varie aussi avec le type d’atelier. Idem pour les sons courants « ou » / »on »/ »in »… « imaginons que je fasse en maternelle un atelier « apprendre la grammaire avec les jeux de cartes », en me fixant comme objectif « savoir accorder l’adjectif au nom ». L'atelier échelonné se pratique même avec un seul niveau car les enfants sont très différents en maternelle. Je suis très intéressée par l'atelier échelonné tel qu'il est décrit sur le site de Matern'ailes et j'aimerai mettre ça en place à mon retour. là est mon problème… du coup je me pose beaucoup de questions aux niveaux de mes ateliers !!! Dans cette vidéo, je n’ai filmé que des élèves de petite section. Et l’atelier dirigé compte-t-il ou est-il en plus de l’atelier échelonné ? Après 10 ans de CP je viens avec bonheur en maternelle. Ils peuvent s’engager par eux-mêmes aux coins jeux ou aux ateliers, généralement au moment qu’ils souhaitent sur un créneau horaire.Ils ne sont pas répartis par groupes fixes et bien souvent, ne sont pas répartis par sections. Je pense aussi à des situations mathématiques , d’apprentissage, avec les GS, qui visent donc des objectifs plus élevés que ceux de PS, est ce que malgré ça tout le monde participe? C’est sérieux ! Dans une classe de 40 m2 avec 30 élèves, je ne crois pas que je pourrais travailler comme ça. Bonne aventure j’ai remarqué que passé 25 élèves, je suis parfois impuissante face aux tensions et niveau sonore. (Je travaille avec les Alphas ;-). Merci d’avance et encore merci pour tout ce partage ! Je réunissais les grands autour d’un plan de travail spécifique, ils rejoignaient ensuite le reste de la classe pour des ateliers échelonnés toutes sections confondues. Bonjour Pauline et bienvenue en maternelle. « Peut-il ouvrir la boîte et récupérer son étiquette quand bon lui semble? Quand je n’étais pas sûr , je commençais par proposer le niveau le plus élevé et si je voyais que ça coinçais, je proposais le niveau en dessous. http://maternailes.net/pratiques/emploidutemps/emploidutemps.html, http://maternailes.net/pratiques/organisation/organisation.html, http://maternailes.net/leblog2/rentree-en-maternelle/, http://maternailes.net/leblog2/latelier-echelonne/, http://maternailes.net/leblog2/ateliers-individuels-de-manipulation-periode-1/, http://maternailes.net/leblog2/atelier-echelonne-choisir-le-niveau/, http://maternailes.net/pratiques/langagescolaire/langagescolaire.html#chap2. Document réalisé par la commission maternelle de la circonscription du Port novembre 2017 Page 2 LE FONCTIONNEMENT DES ATELIERS AUTONOMES Introduction : Ce document réalisé par la commission maternelle de la circonscription du Port n'est pas exhaustif. L’enfant travaille une seule fois sur un atelier fixé par l’enseignant, puis passe à un autre, quelque soit son niveau de réussite. Comme ils s’inscrivent plusieurs fois à un atelier (inscription multiple), ils peuvent changer d’échelon si besoin pour être plus en accord avec leur compétence ou apprendre à écrire d’autres lettres, d’autres mots. . )Niveau 2 : L’enfant remplit les cases de mosaïques en respectant les couleurs.Niveau 3 : L’enfant place des mosaïques dans les cases en tenant compte de la quantité et de l’orientation représentée sur des cartes consignes. Bonsoir Christine L’enfant reconstitue le mot en commençant par la gauche, par le côté de l’illustration. Les enfants gèrent une grande partie de leur activité. Mon questionnement du moment est sur l’affichage des ateliers. J’ai aussi un tapis pour des voiture ou des kaplas, une table dévolue à des activités de constructions. Il y a un livret de cycle 1 dans mon école avec tout le blabla des compétences qui sont une liste infinie pour les parents…. expérimenter un niveau inférieur à celui échoué et mieux comprendre les apprentissages en jeu, ses propres compétences, parfois grâce à l’éclairage de l’adulte ou du bilan. Bonjour, J’ai envie de travailler en ateliers échelonnés, ça me parait couler de source, mais pas toujours. Bien sûr dès qu’un enfant fait trop de bruit dans un coin jeu, je le sors (au fait quand tu sors un enfant trop bruyant d’un coin jeu , il va où ? Attends-tu que tous les élèves soient passés ? J’ai peur de me perdre avec des brevets PS-MS. Je n’ai pas trouvé d’exemples de programmations sur ton site alors je me demande comment t’organises-tu à l’année pour tes programmations ? Des aides sont mises en place pour les élèves en difficultés. Attends-tu que tous les élèves soient passés ? Ce n’est pas le cas des ateliers classiques où les enfants ne participent qu’une fois, je crois. Je pars en PS-MS à la rentrée et je suis totalement perdue…. Une question/remarque concernant l’abécédaire : Ça colle au vécu de la classe. Ils sont à disposition des enfants (mais alors de quelle manière?) @micalement Ce tâtonnement pour trouver son bon niveau n’est pas une perte de temps. La plupart des enfants cherche à progresser. Et bien, si j’ai bien compris, cela fera 30 élèves. Ou est-ce l’enseignant qui, à un moment donné, ouvre toutes les boîtes et autorise les élèves à les récupérer tous en même temps pour pouvoir faire un deuxième atelier dans le créneau horaire? Les élèves doivent-ils réaliser un atelier sur la journée ou la demi-journée ? Merci Christine. Cela grâce aux pistes de réflexion fournies par les collègues de Cartables.net et par la … Il faut aussi de l’espace dans la classe pour le mettre à disposition (et le ranger). « Si tous les élèves sont en activité, qu’il reste des places à certains ateliers et qu’un élève ayant fini un atelier souhaite en démarrer un nouveau, comment procèdes-tu? Ecriture. Merci pour ton message Désolée pour ce délai de réponse. Des aides sont mises en place pour les élèves en difficultés. – 4/6 ans : collective pour plusieurs ateliers, faire deviner la consigne pour mettre les enfants en situation de recherche. Il faut différencier. La nuit a consolidé les apprentissages et l’enfant peut avancer plus loin.Voir les travaux de S. Dehaene. Enfin, ce n’est pas anodin, l’inscription multiple prend en compte le rôle du sommeil qui structure les apprentissages et je suis souvent étonnée de l’évolution des performances des enfants, sur un même atelier, après une nuit. Il s’agit dans ce cas de progresser le plus loin possible dans un parcours d’ateliers de plus en plus complexes comme présenté ici : Niveau 1 : Les enfants enregistrent les répliques d’un album de randonnée très simple.Niveau 2 : Ils inventent une histoire à partir de nouveaux personnages.Niveau 3 : Ils enregistrent des répliques inventées. Après validation d’un adulte, il entoure le mot sur son brevet où il retrouve le repère de l’illustration. Quand j’ai débuté en classe unique maternelle, j’étais très isolée dans le métier. (Voir les travaux de Bandura sur l’apprentissage vicariant.). depuis plusieurs années j’essaye de pratiquer les ateliers échelonnés. Je commence, en période 1, par des remplacements de formation continue, ce qui me permet de voir plein de pratiques de classe. On y voit des enfants qui ne parviennent pas à trier quand d’autres savent réunir 5 triangles violets.On ne peut « donner » un travail identique à tous ces enfants : ils sont tellement différents les uns les autres. Je pensais, dans un premier temps, les associer plutôt aux ateliers individuels de manipulation avant de les inclure dans les ateliers dirigés , qu’en penses-tu? Je me pose tout de même une question concernant vos programmations, comment sont-elles conçues? L’atelier échelonné ne fonctionne pas tout seul : c’est parce qu’il est inséré dans une organisation spécifique qu’il favorise le progrès des enfants. Ils naviguent entre les différents pôles d’activités disponibles en même temps (ateliers, coins) , les investissent avec qui ils veulent, quel que soit son âge.Deux règles incontournables : on ne dérange pas les autres et on est obligé de faire au moins un atelier sur le créneau horaire. Merci de votre aide. L’atelier échelonné est une façon de répondre à l’extrême diversité des enfants de maternelle, même au sein d’une seule section. ou est ce que je prévoie pour toute la classe pareil et j’adapte quelque chose de vraiment plus simple pour ps dans chaque atelier? je peaufine mes préparations pour mon fonctionnement de classe (C’est un peu moins physique que de rentrer les bûches ) et j’ai donc deux petites questions. (Pas par niveau de classe je suppose, sauf pour certaines compétences plus complexes liées au niveau GS). C’est un sujet sensible et complexe qui demande réflexion. Quelque soit l’organisation de la classe, je crois qu’il est rarement possible d’enseigner à 30 élèves dans une classe, une réalité très française, malheureusement. Je puise aussi autour de moi avec plaisir et curiosité. Si je prends l’exemple du collage de gommettes sur les cartables (dans ton livre « gommettes et découpages ») c’est bien trois consignes distinctes (college , collage par taille, collage par taille et par couleur. Pas évident d’enseigner dans ces conditions, quelle que soit l’organisation choisie. Vos pratiques de classe m’intéressent (inscriptions libres aux ateliers, ateliers échelonnés…). J’ai donc construit en tâtonnant une pratique de classe peut-être atypique avec notamment des ateliers échelonnés. » Pratiques et ressources de cycle en maternelle, Rendez-vous sur le nouveau site Maternailes.fr, Plusieurs niveaux de difficultés sont proposés. Dans cette vidéo, je n’ai filmé que des élèves de petite section. De plus lorsqu’ils se lancent dans un atelier échelonné, choisissent-ils seuls leur niveau de difficulté et peuvent-il essayer un autre niveau dès le premier tour de cet atelier? Je prends aussi le temps de « penser » mon travail durant la classe, parce que la diversité des enfants, de leur mode de fonctionnement ne peut pas se prévoir à l’avance. Je souhaiterais mettre en place des ateliers échelonnés et votre fonctionnement m’intéresse énormément ! Je me pose une question pratique : Il n’a alors plus d’étiquette, il ne peut donc pas choisir un nouvel atelier pour le moment, c’est bien ça? Enfin, nous avons un carnet de suivi individuel dans notre école. C'est quoi l'atelier échelonné ? Nos élèves nous réservent bien souvent des surprises et c’est tant mieux s’ils ne rentrent pas dans une fiche de préparation !Enfin, même si ce n’est pas ce que je préfère, je suis toujours prête à m’investir pour un climat de classe serein, quitte à abandonner provisoirement notre coeur de métier (enseigner) pour me concentrer sur les comportements : ne pas crier, taper, courir, jeter les jeux à travers la classe… Aucune autonomie n’est possible sans qu’un minimum de règles soient respectées par tous. merci beaucoup. Nos élèves nous réservent bien souvent des surprises et c’est tant mieux s’ils ne rentrent pas dans une fiche de préparation !Enfin, même si ce n’est pas ce que je préfère, je suis toujours prête à m’investir pour un climat de classe serein, quitte à abandonner provisoirement notre cœur de métier (enseigner) pour me concentrer sur les comportements : ne pas crier, taper, courir, jeter les jeux à travers la classe…Aucune autonomie n’est possible sans qu’un minimum de règles soient respectées par tous. Comment faire quand dans sa classe de maternelle, un enfant est intarissable quand l’autre est petit parleur, quand l’un écrit et l’autre trace laborieusement son initiale ? Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle, INRP, … Il a toute sa place dans notre maternelle.L’erreur est généralement appréhendée par les enfants comme un indicateur et non comme un échec qui les démobiliserait. Mettre en place un atelier échelonné en maternelle; Pratique Activité rituelle. J’anticipe les ateliers par poste : j’ai toujours d’avance un ou deux ateliers autonomes, un atelier avec ATSEM et, en fonction du moment, un atelier dirigé. Elodie. Comment fais-tu pour ces ateliers là ? Un brevet peut encadrer ce type d’atelier. D’une journée à l’autre, les enfants parviennent à faire la partie sans aide de la fiche d’écriture alors que la veille, elle paraissait inaccessible. La moitié d’entre eux portent sur le comptage de 1 à … Comptines à contruire : Le chapeau de sorcière, Module d’apprentissages : le trefle à quatre feuilles, « Les rouages de l’organisation de la classe », http://maternailes.net/pratiques/coinsjeux/coinsjeux.html. C’est pas une critique, hein, c’est juste une interrogation. Je viens de commencer en maternelle car avant j’étais plutôt abonnée aux cycle 3. Dans une classe de 40 m2 avec 30 élèves, je ne crois pas que je pourrais travailler comme ça. Je suis jeune enseignante et j’essaye d’améliorer le fonctionnement de mes ateliers. À l’atelier d’écriture, écrire le mot « PACO » demande de savoir écrire les 4 lettres alignées, dans l’ordre.Les concepts imbriqués d’un apprentissage, que perçoivent intuitivement les « bons » élèves, sont éclairés pour tout le monde. – Comment construis-tu ton cahier journal, puisque les élèves s’inscrivent dans l’atelier qui les intéressent ? «. Merci pour ces lignes . Et là je tombe par hasard sur ton site… et je me dis, mais voilà ! J’ai commencé en maternelle (classe unique) voilà 2 ans et ai acheté à l’époque « Abécécriture ». La gestion autonome des brevets me semble possible avec des GS. Non, cela évite le papillonnage, cela me permet aussi de m’occuper aussi de ceux qui ne viennent pas d’emblée s’inscrire. (bruit des coins jeux etc… ) Ce serait la solution idéale si nous avions 12 élèves par classe. As-tu un exemple d’affichage que tu mets en place où les élèves peuvent voir les ateliers proposés et les niveaux de chaque atelier ? Bonjour, Il peut y avoir plusieurs niveaux de difficulté aussi. Votre site est un vrai trésor qui permet de remettre en question ma pratique et qui donne tellement envie d’essayer… Tant de choses partagées, tant de réflexions sur les groupes mélangés et leurs bienfaits, j’ai donc envie de me lancer pour cette future rentrée. Je pensais proposer 4 brevets pour 12 enfants, ça me permettrait d’avoir assez de matériel das certains cas, qu’en penses-tu? C’est un sujet sensible et complexe qui demande réflexion. Ceci m’a donné goût à l’enseignement en maternelle (j’ai passé 6 ans en élémentaire). je voudrais avoir une précision : quelle est la différence entre les ateliers échelonnés et les ateliers libres de manipulation que tu proposes dans ton emploi du temps multi niveaux? Les enfants avaient-ils le droit de faire le même atelier? Il me donne des tas d’idées… http://maternailes.net/leblog2/ateliers-individuels-de-manipulation-periode-1/, bravo pour ce gigantesque travail! Il y a une liste des élèves dans chaque barquette des ateliers individuels de manipulation. La nuit a consolidé les apprentissages et l’enfant peut avancer plus loin.Voir les travaux de S. Dehaene. « Tu parles en fait rarement de ce qu’il y autour des ateliers alors que c’est peut-être l’aménagement (ce qu’il y a autour) qui permet le calme nécessaire à tes ateliers échelonnés. Mais une chose me retient : j’ai déjà faite mes programmations (fondées sur celles d’Armelle, PS-MS) à partir des repères pour chaque fin de section. je suis très intéressée par votre fonctionnement ayant cette année une classe de PS/GS En ce qui concerne les enfants en ateliers, leur nombre est très variable, les coins jeux sont ouverts en même temps. Ils les ont tous photocopiés sur un cahier et ils valident ceux qu’ils souhaitent? « Les grandes sections travaillent toujours avec les PS/MS ? Est-ce que tu donnes les trois consignes et tu donnes à choisir? Non, dans notre classe, les grandes sections bénéficient de créneaux où ils travaillent sans le reste de la classe, notamment le matin sur un plan de travail et en début d’après-midi s’ils ne sont pas trop fatigués. Dans ce cas, proposes-tu également d’autres types d’ateliers autonomes, liés à un projet par exemple ? > Faire au moins un atelier dans le créneau horaire. Les ateliers échelonnés proposent plusieurs niveaux de difficultés et sont réalisés en groupe. La différentiation est envisagée comme une « re-médiation » prescrite a posteriori aux malheureux éjectés de la trajectoire prévue. Combien de temps proposes-tu un atelier ? J'avais fait un petit article en septembre (clic) dans lequel j'expliquais les changements que j'avais effectués dans ma classe pour cette rentrée. Aucun élève ne rejoint seul sa classe. C’est comme cela que je souhaiterais organiser ma classe. de ce blog le 23/02/14 . Voir plus d'idées sur le thème atelier, gestion de classe, organisation. Je voudrais maintenant mettre en place les brevets. Je pensais, dans un premier temps, les associer plutôt aux ateliers individuels de manipulation avant de les inclure dans les ateliers dirigés , qu’en penses-tu? Il m’est arrivé de travailler avec des PS/GS. « Ça demande beaucoup plus de préparation que des ateliers classiques. > Ne pas déranger les autres Les enfants les investissent non pas en fonction de … La classe est un lieu de vie commune où l’enfant a une grande autonomie, qui dépasse le simple fait de faire seul une activité pensée pour lui par l’adulte. Il identifie une lettre et la place à l’endroit sur son modèle. Les élèves peuvent s’inscrire par eux-même ou être accompagnés tout spécialement par l’adulte ce qui génère un engagement fort. Les enfants les investissent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs compétences.La différentiation est envisagée en amont et on donne du temps à l’enfant pour expérimenter ces différents niveaux de difficultés grace aux inscriptions multiples. merci et encore bravo. Et pour la première fois je me vois très bien travailler comme tu l’expliques si bien. « D’autre part, que penser du fait que certains veulent commencer directement par le niveau le plus difficile, faut-il les contraindre à respecter le degré de difficulté afin de leur faire ressentir la progression liée à la difficulté de la t^che. et peuvent les prendre quand ils veulent les valider? Audrey, Merci pour ce merveilleux site et cette si belle idée de l’enseignement ….
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